教育部科技查新工作站(L02)成果鉴定结果显示：在国内公开发表的中文文献中，未见如委托查新项目的研究内容一致的文献报道。
（查新报告见附件，报告编号：202236000L200380）
学校根据职业教育特征和学校办学特色，淬炼了“正人达业行天下”的育人理念。“正人”即“正其人”，以“龙门政”思政课为引领，提升学生基本素养、胜任素养、信念素养；“达业”即“达其业”，坚持以“达业”课程体系为抓手，开设素养达业课、技能达业课、拓展达业课，使学生达成就业、达成事业、达成功业；“行天下”即坚持以“国际视野”为驱动，开展生涯规划、职业证书、创新创业教育，使学生胸怀世界、敢为人先。相关成果有7篇文章发表在《中国德育》等期刊，出版《正人达业行天下解读》专著1部。
保持重素养定力不动摇，探索德技创并修、产教科融合、校院企联动的有效行动路径，构建符合时代要求、具有中职特点的“一重三化”育人模式。“重素养”重视学生职业、信息、国际素养的全面发展，回归人才成长的底层需求；“职业化”彰显职业教育能力本位属性，构建对接行业需求、科技发展的课程体系；“信息化”借力现代信息技术撬动职业教育“课堂革命”；“国际化”通过整合国际资源、对接国际标准，为学生终身可持续发展奠定国际素养。2022年8月，中国教育报以《重庆市龙门浩职业中学“一重三化”培养高素质技术技能人才》为题报道本举措。
本成果坚持产教融合、科教融汇的职业教育新要求，创新方法，并在《中国职业技术教育》等全国核心期刊分享经验。联手科协、协同科技型企业、联合社区街镇，成立集科技普及、师生创新、社区服务于一体的“龙门科技站”，通过站校共建、社团联盟等措施，合作开展技术进街道进社区，技能服务田间地头，协同企业科技创新及各类创新教育主题活动，孵化科技创新后备人才。“262”云教学借力现代化信息技术手段，构建了“以学生为中心”的全新教育生态，达成教学、教研、教管等全方位创新。“三纵三横”发展性评价全面实施利于学生素养养成和职业能力的教学质量评价，“三纵”即引入教师、学生、行企三大评价主体，并赋以相应评价权重，“三横”即设立品德、技能、素养三个维度，关注中职学生未来生活与职业迁移能力需要，加强科创素养与工匠精神的培育与评价。
党的二十大报告提出：推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。“一重三化”改革从立项研究、实践检验，到应用推广，历经11年，以培养中国特色社会主义建设者和接班人为根本任务，紧跟时代要求，坚持思政主导，立足重庆地方“红岩文化”，“塑心、正形”，在红色基因中汲取强大的精神力量，答好党和国家“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的“时代答卷”。
“一重三化”育人模式改革是一项系统工程，在具体实施推进的过程中，坚持系统优化方法，从培养目标的确立、课程体系的建构、“262”云教学模式的创建到“三纵三横”发展性评价体系的创新，结合学校特色与专业特征加强顶层设计，创新推进实施机制，理顺人才培养环节逻辑顺序，有效联结体系内部各要素，从而构建了既体现当前时代精神又凸显学校特色的“一重三化”育人模式。
外联政府、行业、院校和企业资源，内设 “一重三化”人才培养组织机构，创新“项目+任务+资源+团队”推进机制，激发多方热情参与人才培养，形成联席会议制，对育人模式的设计、实施等进行论证，科学构建“一重三化”育人模式，有效推进“一重三化”育人实践，构建学校自评、行企参评、专家诊断、管理部门监督等相结合的评价体系，有效控制“一重三化”育人质量，从而实现共建共管共享共赢。